FUENTES

  

Alumno

        Provee información relativa a su "ser social" y "ser individual".
        Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece psicológicamente.

Áreas del saber

        Las ciencias, las técnicas y las artes.

Contexto socio-cultural

         Provee información en cuanto a las demandas sociales y culturales que la sociedad,del saber cotidiano.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

        Fundamentos legales

        Se refieren a normas, principios y leyes.

        Fundamentos filosóficos
        Son los ideales y valores de la sociedad (de este fundamento provienen los 17 fines de la educación panameña).
        
        Fundamentos psicológicos
        Se explican a través de teorías de aprendizaje.

        Fundamentos sociológicos
        Las relaciones en la sociedad.

        Fundamentos epistemológicos
        Los que se deben conocer de cada ciencia.

        Fundamentos Pedagógicos
        Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo.
        
        Fundamentos Antropológicos
        Estudia formas de vida de cada sociedad humana.

        Aparte de estos fundamentos, se puede añadir un fundamento más:

        Fundamento ecológico
        El hombre dentro de su ambiente.

ENFOQUES

        Academicista
        Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de ese contenido, que permita la imposición ese capital cultural.

        Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. Por tanto, privilegia la formación intelectual del individuo.

        

        Psicologista
        Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carácter, conductista o personalista, etc. de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje.

        Los fundamentos que se sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología, de la psicología del campo, de la psicología clínica, genética, etc.

        Socio-reconstruccionista
        Pretende este enfoque transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio- cultural y en la sociedad como realidad sistemática e institucional.

        
        Dialéctico
        Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la praxis como medio de relación entre el sujeto y la realidad.

        La praxis se conceptualiza en forma diferente según se plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo, esto genera diferentes opciones dentro del enfoque dialéctico.

        Además de los aportes del materialismo y el idealismo, este enfoque puede asumir fundamentos teóricos de la teoría científica proveniente de la filosofía política, de la economía y de la sociología de la acción.

        
        Tecnológico
        Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.

        Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicología conductista y de la teoría de sistema.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

ELEMENTOS CURRICULARES

                                  

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

        ¿Para qué enseñar?

• Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

• Definen lo que queremos conseguir, el "para qué" de la acción educativa.

        En el currículum los objetivos se concretizan en:

• El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían al comportamiento) y saber estar (capacidades relacionadas con la comunicación interpersonal).

• Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.

• La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (y sean abstractos o concretos). 

     

¿Qué enseñar?

        Es el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo de la socialización de los estudiantes.

       Los contenidos se clasifican en:

• Contenidos Conceptuales

        Tienen que ver con la competencia "saber qué".

        Incluyen: a. Hechos, datos, fechas.  b. Conceptos, principios.  c. Leyes, teorías.

• Contenidos Procedimentales

        Estos contenidos están relacionados con la competencia de "saber hacer".  

        Contemplan estrategias, técnicas, métodos, actividades y procedimientos.

• Contenidos Actitudinales

         Los contenidos actitudinales corresponden a las competencias de "saber ser" y "saber convivir".  Abarcan actitudes, valores, ética, moral, emociones, sentimientos, etc.

        

        Inicio
        Este momento de la clase es propicio para realizar la ambientación donde se puede enunciar con claridad el propósito de la clase y desarrollar actividades para activar conocimientos previos. Además se pueden desarrollar actividades que permitan relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el logro de aprendizaje y los contenidos a trabajar en la clase. El docente debe recordar que sin motivación no hay aprendizaje. Este momento de la clase es propicio para motivar y generar un ambiente agradable para el aprendizaje.

        Desarrollo
         Este segundo momento de la clase, deviene como el mejor momento y ambiente para el desarrollo de actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases, la formulación de preguntas como recursos didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos (didáctica del error), el establecimiento de relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de los alumnos (aprendizaje significativo), la incorporación de noticias, avances científicos, u otros (contextualización y actualización de los contenidos y objetivos de la clase).

        Cierre
        Este tercer momento deviene como una oportunidad de realimentación, síntesis, clausura y desarrollo de actividades que potencien el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos. Permite Realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los aspectos centrales del objetivo de la clase, la elaboración de conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere relevar desde el objetivo o contenidos centrales de la clase, retomando preguntas, dudas o intervenciones de los alumnos. Este momento de la clase es un buen escenario para la realización de autoevaluación y/o coevaluación.

La metodología es la manera de proceder, orden lógico y dinámica que nos permite conjugar estrategias, técnicas y actividades al inicio, durante el desarrollo y al final de una experiencia docente.  Este elemento contiene:

1.  Métodos
2. Técnicas
3.  Estrategías

   
  Materiales, instrumentos, aparatos electrónicos, herramientas digitales, etc.

        Proceso en el que se recoge información de manera sistemática.

        Instrumentos de evaluación

•  Lista de cotejo
• Escalas
• Rúbrica

        Indicadores de logro
        Los indicadores son enunciados que describen indicios, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños, permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña, y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes.

        Rol del alumno

        El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solución de estos problemas.  

        Rol del docente

        El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste sino que se transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

¿Cómo está estructurado un programa de asignatura?

        En Panamá, los programas de asignatura se estructuran con base en dos grandes bloques: páginas preliminares (que son iguales para todas las asignaturas) y el cuerpo del programa que es específico para cada una de las asignaturas.

        Las partes antes mencionadas tienen sus subdivisiones correspondientes.

I. Páginas preliminares:

 a. Datos generales de los programas de asignatura, que incluyen el grado, el nombre de la asignatura, las horas semanales, la fecha de elaboración y/o revisión del programa.

  b. Los fundamentos en que se cimentan los programas: legales y de política educativa (centrados en bases constitucionales y en las disposiciones legales de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación), psicopedagógicos, psicológicos, socio antropológicos y socioeconómicos.

  c. Los enfoques que orientan el proceso de elaboración de los programas: pedagógico, didáctico y evaluativo. 

• Pedagógico. En nuestro caso, el enfoque por competencias (en los programas se enlistan las ocho competencias básicas adoptadas por Panamá y la competencia específica de cada bachillerato, enriquecidas con los rasgos del perfil de egreso por cada competencia).

• Didáctico. Mediante este se clarifica el nuevo rol del docente.

• Evaluativo. Donde se estable el estilo de evaluación aprobado por el sistema y algunos consejos prácticos a tener en consideración.

  d. Recomendaciones generales.

II. Cuerpo del Programa. 

        Contiene a su vez la estructura del programa que se subdivide en:

1. Datos generales (asignatura, grado, horas semanales, fecha de elaboración y fecha de revisión.
2. Justificación.
3. Descripción.
4.  Metodología.
5.  Evaluación sugerida.
6.  Objetivos generales de la asignatura.
7. Áreas de formación.
8. Objetivos de aprendizaje.
9. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
10. Indicadores de logro.
11. Actividades sugeridas de evaluación.
12. Fuentes bibliográficas.

        Este último punto de los programas (estructura) es el más conocido por los docentes, aunque en los últimos años ha sufrido algunos cambios. 

NIVELES DE PLANIFICACIÓN

        El empleo de la planificación dentro de cualquier ámbito u organización donde la empleemos siempre deberá estar enmarcada dentro un nivel o ámbito de acción para que cumpla su objetivo principal que es la de organizar en el tiempo y espacio una serie de objetivos planteados; la planificación curricular no escapa a esta situación y por ella es necesario que se planifique a diferentes niveles, en función de cumplir con los objetivos planteados dentro de cada ámbito de acción ( Gómez Soto).

        Los niveles de planificación curricular se dividen en macro, meso y micro .

        Macroplanificación

        La macroplanificación se ubica en el nivel más alto de las planificaciones, ya que se aplica a nivel nacional a todo el sistema educativo, y es elaborado por los responsables del Ministerio de Educación, por medio de los especialistas en currículum y los profesores de las distintas asignaturas.  En esta planificación se elaboran documentos, como los planes de estudio, lo programas de asignatura y los proyectos,
        

        Mesoplanificación

        La mesoplanificación es más específica que la anterior, ya que se confecciona a nivel regional.  Está orientada a las diferentes regionales educativas del país.  Los responsables de su confección son los directores regionales, los supervisores, los directores de colegios y los profesores.
        En esta planificación se elaboran sobretodo proyectos y algunos programas.


        Microplanificación
        Este es el nivel que se aplica en la escuela,  la elabora  el docente,  para trabajar en el aula.
        En la microplanificación se preparan la dosificación, el plan trimestral y la secuencia didáctica.

ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

       

     
        El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.

        Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

        De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

        Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez más complejas del mundo actual.

        Según la UNESCO, el concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

        La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

        La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

        TIPOS DE COMPETENCIAS

        A partir del origen de las competencias, se han llegado a definir tres tipos: Básicas, Genéricas y Específicas.

        La competencia básica es estrictamente necesaria para poder realizar, con éxito, futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes, nuevos para él . En ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos.

        Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de la información, la solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación y negociación).

        Se acepta que la formación en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formación. Las competencias se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.

        Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social.

        Las competencias genéricas no son competencias en el sentido estricto del término, pues en su formulación precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en sí mismas.

        Las competencias genéricas, son: Analizar y sintetizar. Aprender. Resolver problemas. Utilizar los conocimientos en la práctica. Adaptarse a diferentes situaciones. Preocuparse por la calidad. Practicar las técnicas de la información y de la comunicación. Trabajar de manera autónoma. Trabajar en equipo. Organizarse y planificar.

         Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación. Es decir, son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen a una disciplina concreta (Español, Matemática, Ciencias, Historia, Física, etc.) y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y para poder desarrollar de modo satisfactorio un trabajo relacionado con ella.

     

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM EN PANAMÁ

Competencias básicas

        De las competencias básicas, en Panamá se aplican siete:

        Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. Incluyen la mayoría de las competencias básicas y están relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de la información, la solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación y negociación).

        Competencia comunicativa
        Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta.  Implica el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de al menos una lengua extranjera.
        Es decir, esta competencia habilita para:

• Comunicarse y conversar
• Escuchar, exponer y dialogar
• Leer y escribir e interpretar

        Competencia de pensamiento lógico matemático

         Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.

     

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

        Esta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

       

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

        Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.



     

Competencia cultural y artística

        Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, críticamente, diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas heredadas.

        Competencia aprender aprender

        Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.


     

Competencia de autonomía e iniciativa personal

        Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

     

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM NACIONAL

Modelo cognoscitivo

        Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.

Paradigma de aprendizaje

        El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.

        El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.

        El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.

        El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solución de estos problemas.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

        
        ¿Qué es un currículum? ¿Cúal es el origen del currículum?
¿De dónde viene el currículum? 

        Para muchos de nosotros, el currículum es lo que llamamos  "hoja de vida", el documento donde se incluye los datos académicos, la experiencia laboral y los datos personales de una persona, que  por lo general lo utiliza para buscar un empleo.
         
        Pero en la educación, currículum significa mucho más que eso.  Y aquí lo vamos a explicar.


Etimología del currículum

  La palabra Currículum viene del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula, el cual viene de currere, "correr".

A partir de esta etimología, durante muchos años se definió con mucha seguridad como “el contenido de una carrera”; incluso cuando se hablaba de un “curriculum vitae” se buscaba reseñar la carrera de vida de una persona.

El currículum, que significa "carrera", "corrida", es un área específica de teorización e investigación desde 1918.


BREVE ANÁLISIS HISTÓRICO

        Históricamente, se conoce que este término se utilizó por primera vez, de manera formal en el ámbito educativo, en 1663 en Glasgow. 

El término también fue utilizado en el libro de John Franklin Bobbitt​ How to make a curriculum (1914), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la educación de su época (Wikipedia).


        Sin embargo, desde tiempos muy antiguos, existía la organización de contenidos, técnicas, estrategias y objetivos a partir de tres realidades fundamentales: sociedad, escuela y cultura; las cuales funcionaban como una amalgama “perfecta” que los encaminaba a la “paideia” o ideal educativo, mejor conocido en nuestros días como educación integral.

        La formación de los espartanos y de los atenienses son claros ejemplos de lo anteriormente citado. Los primeros, necesitaban un hombre para la batalla, su formación entonces se basaba en el atletismo y en el manejo de las armas; mientras que los atenienses buscaban un hombre para la política, centraban su formación en aspectos relacionados con el arte de dominar el discurso y la argumentación, por este motivo se establecen las siete artes liberales, clasificadas en dos grandes bloques: el trívium (gramática, retórica y lógica) y el cuadrivium (aritmética, astronomía, geometría y música). En ambos casos, sociedad, escuela y cultura suman esfuerzos para saber qué enseñar, para qué enseñar, cuándo y cómo enseñar, e incluso, cómo evaluar, de acuerdo a las necesidades reales de la sociedad y de los hombres y mujeres de cada época.


En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una escuela que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.

        El currículo es más que un listado frío y estático de asignaturas. Es una realidad dinámica, dialéctica y dialógica que por su propia esencia debe estar en continuo proceso de actualización debido a los grandes y acelerados cambios a los que asistimos los seres humanos en este momento de la historia.



Concepto de currículum

         El currículum es el marco social, político, académico y epistemológico que guía y determina la formación de un estudiante.

         Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos​ de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover (wikipedia).

Concepto legal del currículum en Panamá

        El currículum es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o una nación elaboran, con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros.
Lo necesita el país para formar a los profesionales, lo elabora el Estado a través de el MEDUCA, es un proyecto.

       

        En Panamá,  en la Gaceta Oficial, martes, 11 de Julio de 1995 se publica la Ley no. 34, por la cual se deroga, modifican, adicionan y subrogan artículos de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación.  En el Capítulo II, dice del currículum (currículo) lo siguiente:

Artículo 140.  Adicionase el Artículo 236 a la Ley 47 de 1946 así: 

        Artículo 236.  El currículo es el producto derivado de un proceso Dinámico de adaptación al cambio social y al sistema educativo.  El diseño curricular debe responder a una concepción de Educación como totalidad y en proceso de cambio permanente.

        El currículo educativo es la concreción de los principios fines y políticas establecidas por el sistema educativo y comprende las etapas de planificación, elaboración, difusión, aplicación, seguimiento y evaluación.

        El Ministerio de Educación es la dependencia estatal responsable de elaborar los currículos de los diferentes niveles y modalidades de enseñanza para las escuelas oficiales,  y de aprobar los de las escuelas particulares, a excepción de las instituciones educativas que se rigen por leyes especiales. Establecerá un sistema adecuado para la evaluación y actualización permanente del currículo.

Artículo 141. adiciónace el artículo 237 a la ley 47 de 1946 así:

Artículo 237. Los objetivos de los planes y programas de estudio en todos los niveles educativos deben responder a los fines, principios y normas de la educación panameña, al igual que al desarrollo social y económico del país.